現代社会では、スマートフォンの普及により、テクノロジーが日常生活に密接に結びついています。プライベートからビジネスまで、テクノロジーの効果的な活用が重要視されているのが現状です。
近年、情報教育が小学校から高校にかけて必修化される動きが進んでおり、その結果、情報を教える教育者の需要が急増しています。
この記事では、情報教育の教員になるためのプロセスや、高校での主な業務内容、さらには資格取得の難易度について、詳細にご紹介します。
情報教育の必修化～いつから、どのように進展したのか？～
過去20年の間に、情報教育が教育界で重要視されるようになり、最近では小学校、中学校、高校において必修教科として位置づけられるようになりました。このセクションでは、情報教育がどのようにして必修教科へと昇格したのか、その背景と経緯について詳しく探ります。
情報教育のルーツ～1980年代からの展開～
1987年に提出された臨時教育審議会の答申を基に、1989年に実施された高校の学習指導要項に、現代の情報教育の原型となる要素が初めて導入されました。
当時はまだ独立した教科としての位置づけはされていなかったものの、数学や物理、家庭科などの教科内で、計算手法やコンピュータの使用、探求活動の報告書作成におけるコンピュータの活用など、情報技術の要素が取り入れられていました。
高校における情報教育の進展～2003年から現在へ～
2003年度から、高校における情報教育が必修教科として導入。この動きは、1996年7月の中央教育審議会の答申「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」に端を発し、約6年半の準備期間を経て実現したのです。
当初は、「情報と学習」と「情報の科学」の2つの教科から選択する形で、情報社会の課題やモラル、プログラミング技法などが学ばれていました。全体の生徒のうち、プログラミングを学ぶ割合は約2割にとどまっていたとされています。
そして、2022年度からは、これら2つの教科が統合され、新たな必修教科としての情報教育が始まる予定です。
小学校におけるプログラミング教育の導入～2020年からの展開～
2020年度に入り、文部科学省の学習指導要項の改訂によって、小学校におけるプログラミング教育が必修化されました。この動きは、急速に進展するデジタル社会において、未来の世代に必要な基礎スキルを育むための取り組みとして位置づけられています。
プログラミング教育では、ネットワークやデジタルツールの効果的な利用方法を学び、論理的な思考や問題解決の能力を高めることが目指されています。具体的には、様々な問題に対して、細かく分解し解決策を見つけるスキルが培われるのです。
この教育の導入により、小学生たちは情報社会での判断力や思考力を養い、より豊かな未来を築く力を身につけることが期待されています。
そして、2022年度からは、これまでの教育内容を統合し、新しい必修教科としての情報教育がスタートする予定です。
情報教育の教員になるための要件
情報教育の教員になる際には、特定の2つの要素が求められます。
教員免許の取得
情報教育の教員として高校で教えるためには、高等学校教諭免許状（情報）の取得が必須となります。
この免許を取得するための一般的な方法は、4年制の大学での学びです。しかし、すでに大学を卒業している場合でも、通信制大学で必要な教科の学習を行うことで、免許の取得が可能となっています。
プログラミングスキルの重要性～キャリア構築への一歩～
日本においては、教育者の人材不足などが影響して、情報教育が海外に比べて遅れている現状も。このため、プログラミング技術と教員免許を兼ね備えた人材に対する需要は高まっています。
教員免許を取得した後のキャリア展開を視野に入れると、教育者としてプログラミングの技術を習得しておくことは、今後の教育現場での活躍において非常に重要な要素となるでしょう。
情報教育の教員の一日～スケジュールと業務内容～～
情報教育の教員の一日の業務を、担任クラスを持つ先生のスケジュールを基に詳しく見ていきます。
朝早く、生徒たちの登校より1～2時間前に学校に到着し、その日の授業のコマ数と時限を確認します。その後、担当クラスの教室で換気や清掃を行い、連絡事項を記入するのが通常の流れです。
授業の準備として、前日に用意した教材のセッティングを始め、担任業務や提出物のチェック、成績管理などを進めます。
教員全体の朝のミーティングに参加した後、ホームルームの時間を担当し、その後の授業時間には実習室での授業を行うか、職員室で休憩しながら次の日の授業資料を作成。
1日の授業が終了すると、再びホームルームの時間を担当し、生徒たちの下校後には教室の換気、清掃、消毒、施錠を行います。
部活動の顧問をしている場合は、その指導も任務の一つです。最後に、翌日の授業資料の作成や成績処理、提出物の確認など、次の日に向けた準備を整えて帰宅します。
高校の情報科教員の課題～大変な3つの側面～
高校の情報科教員としての業務は、長らく教育の中心となっている国語、数学、理科、社会などの教科とは異なる側面を多く所持しており、このセクションでは、情報科の先生になる際に直面するであろう3つの大変な課題について探ります。
情報科教員の人手不足～1人での多岐にわたる業務～
近年、教員不足が深刻化している中で、特に情報科の教員の不足は顕著です。一部の学校では、320名の生徒に対して1人の教員が情報の授業を担当するケースも報告されています。教員免許とプログラミング技術を併せ持つ情報科の教員は、非常に貴重な存在となっているのです。
このような状況下での業務は多岐にわたります。授業の準備と実施だけでなく、試験問題の作成も求められます。さらに、担任としての業務がある場合、ホームルームの運営や学校行事の参加、進路相談なども行う必要があり、業務の過酷さが増しているのが現状です。
スマートフォン時代の生徒たちとの向き合い方
現代社会はデジタル化が進んでおり、情報通信技術（ICT）の利用が一般的になっています。しかし、スマートフォンに慣れ親しんでいる生徒たちの中には、キーボードでのローマ字入力や基本的なタイピング、コンピュータ用語に不慣れな者が多いのが現実です。
情報科の授業でエクセルやワード、パワーポイントの操作を教える際、これらの基本操作が難しいと感じる生徒も少なくありません。スマートフォンしか触ったことがない彼らにとって、パソコンの操作は新しい挑戦となるのです。
学校のオンライン化への対応
新型コロナウイルスの影響で、学校教育もオンライン化の波が押し寄せています。情報科の授業も例外ではなく、これまでの黒板やホワイトボードを使った授業から、スクリーンで共有する資料を用意する形式への変わっています。
自分の担当教科だけでなく、他教科の資料作成も求められることがあり、そのための時間と労力も増加傾向に。しかし、ICTを扱う教科を担当している情報科教員にとって、このオンライン化への適応は比較的スムーズに進むことが期待される一方で、新しい課題としても立ちはだかっています。
このように、情報科教員の現場は、デジタルスキルの教育とオンライン教育の導入という、時代の変化と共に進化している課題に直面しています。
情報科教員への道～挑戦と成長の一歩先へ～
情報科の教員としての道は、一筋縄ではいかない挑戦が多いものです。学校によっては、情報科の教員が1人しかいない場合もあり、その1人が多くの生徒に対して教えなければならない責任を担うことになるでしょう。
特に、試験問題の作成から採点に至るまでのプロセスは、時間と労力を要する作業であり、過酷な場合も少なくありません。
しかし、その一方で、情報科は最新のテクノロジーを扱う教科であるため、常に新しい知識と技術に触れることができます。この刺激的な環境は、教員自身の成長にもつながり、多くのやりがいを感じさせてくれるでしょう。
情報科教員になる道は確かに険しいものがありますが、その先に広がる自己成長のフィールドと生徒たちとの共感体験は、他の教科では味わえない魅力となっています。
情報科の先生としての道は、挑戦と成長の連続となります。大変な部分があるからこそ、その先に感じられる充実感や達成感は格別なものがあるのです。
まとめ
現代社会は、テクノロジーが日常生活のあらゆる側面に浸透している時代です。このテクノロジーの波に対応していくためには、小学校から高校にかけての教育段階で、情報科の教育が欠かせません。
2022年からは、高校の情報科教育が一新され、これまでの分野を統合してリニューアルされる予定です。この変革は、情報科教育がこれからの時代において、いかに重要な位置を占めるかを象徴しています。
情報科の先生たちは、単に技術の指導だけでなく、未来の日本を担う若者たちに、情報社会で生き抜く力を育む重要な使命を担っています。この使命感は、情報科教育の魅力であり、教育者としての誇りでもあるでしょう。
情報科教育は、未来を見据えた教育の中核となるべく、その重要性は今後も増していくことでしょう。この重要な教科を担当する教員たちは、新しい時代の先駆者として、日本の未来を切り開いていく役割を果たしています。